Содержание программы одаренный ребенок

Богоявленская Д. Психология творческих способностей. Основные современные концепции творчества и одаренности. Рабочая концепция одаренности.

Если Вам необходима помощь справочно-правового характера (у Вас сложный случай, и Вы не знаете как оформить документы, в МФЦ необоснованно требуют дополнительные бумаги и справки или вовсе отказывают), то мы предлагаем бесплатную юридическую консультацию:

  • Для жителей Москвы и МО - +7 (499) 653-60-72 Доб. 448
  • Санкт-Петербург и Лен. область - +7 (812) 426-14-07 Доб. 773

Исследовательско-диагностический этап. Разработать систему выявления одаренности воспитанников детского сада 2. Выявить детей с предпосылками одаренности. Исследовательско-диагностический этап ведется в 3-х направлениях: 1. Работа с педагогами беседы, заполнение экспертных листов на воспитанников, анализ результатов педагогического мониторинга или индивидуальных карт развития 2.

Структура программы сопровождения одаренного ребенка. Приложение . Анализ содержания «Банка данных по одаренным детям». Общиеположения программы “Одаренный ребенок”. Актуальность “ Психолого-педагогические основы содержания ребенка с одаренными детьми”;. Программа «Одаренный ребенок» Выявление и развитие обеспечивать принцип минимальной достаточности содержания методик.

Программа «Одаренный ребенок» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева и др.)

Задачей настоящей программы является введение в дошкольное обучение детей действий, которые в максимальной степени способствуют развитию их умственных способностей. Была создана для работы с детьми от 5 до 7 лет коллективом авторов Учебного центра Венгера в году. Начало обучения с пятилетнего возраста обусловлено тем, что выявление умственной одаренности в более раннем возрасте представляет значительные трудности. Развивающие занятия продолжаются и на седьмом году жизни, в подготовительной к школе группе, после чего желательно поступление детей в школу повышенного типа гимназия, лицей и т. Цели и задачи Целью программы является развитие у детей трех основных блоков структуры одаренности: познавательной активности, умственных способностей, детских видов деятельности. Специальные психологические исследования показали, что таковыми являются действия по построению и использованию наглядных моделей, то есть таких видов изображения предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, обозначенных при помощи условных заместителей. Особенности программы Основное отличие предлагаемой программы от использовавшихся раньше программ обучения в детском саду состоит в переносе основного внимания с содержания обучения на его средства. Авторы данной программы для одаренных дошкольников Л. Венгер, доктор психологических наук, научный руководитель; О. Дьяченко, доктор психологических наук; Е. Агаева, кандидат психологических наук; Н. Астаськова, научный сотрудник; Р. Бардина, кандидат психологических наук; В. Брофман, кандидат психологических наук; А. Булычева, кандидат психологических наук; И. Бурлакова, научный сотрудник; Н. Варенцова, кандидат педагогических наук; Н. Денисенкова, кандидат психологических наук; Т. Марцинковская, кандидат психологических наук; Н.

Рабочая концепция одаренности

Ознакомление с элементарными физическими явлениями. Изобразительное искусство. В каждом разделе программы даются основные задачи занятий, указываются те формы образовательной работы, которые не требуют специальных средств обучения и могут быть спланированы самим воспитателем.

Структурно-содержательная характеристика В программе представлено содержание работы в старшей и подготовительной к школе группах. Так, в старшей группе при ознакомлении детей с природой учитывается, что одаренные дети имеют больший багаж знаний о природе различных регионов Земли, поэтому в программе предусматривается знакомство с биогеоценозом, его особенностями в каждой природной зоне земного шара.

Задания построены таким образом, что для выполнения необходимо рассматривать объекты природы во все новых и постоянно меняющихся связях и отношениях, что ведет к совершенствованию операций анализа и синтеза.

В качестве таких средств рекомендуется использовать условные обозначения и модели, отражающие взаимозависимость живой и неживой природы. Программа включает в себя три раздела, первый из которых посвящен ознакомлению с живой и неживой природой. Дети учатся вычленять факторы, оказывающие влияние на живое, выделять отличительные признаки живой природы, растений и животных, классифицируют объекты, определяют их родовые признаки.

Во втором разделе дети знакомятся со строением растений и учатся определять зависимость видоизменений частей растения от факторов внешней среды, выполняемых функций.

Дети самостоятельно придумывают условные обозначения, наглядно иллюстрирующие возможные видоизменения частей растения, соотносят функции, выполняемые каждой частью растения, с факторами внешней среды. Третий раздел направлен на ознакомление с природными поясами Земли, их климатом, растительным и животным миром.

Дети определяют, как животные приспосабливаются к условиям внешней среды, в том числе к растительному миру, что происходит при изменении этих условий, где основным средством обучения являются модели, отображающие связь животных с факторами внешней среды. Второй и третий разделы заканчиваются контрольными занятиями, в ходе которых дети должны творчески применить усвоенные на занятиях средства в новых ситуациях придумывают несуществующие миры по заданным природным условиям.

В подготовительной к школе группе основным принципом работы остается выявление взаимосвязи живой и неживой природы. Для этого используется содержание из биологии, систематики, эволюционного учения.

Это позволяет не только увидеть приспособленность растений и животных к современным условиям обитания, но и выявить общее и различия между ними, понять их происхождение. Такой подход раскрывает перед детьми взаимосвязь и единство всего живого на Земле, в том числе и человека как части природы.

Средства обучения усложняются от условных обозначений к моделям типа и логического древа и пространственно-временной модели , используются такие модели, как карта, глобус, логическое древо и т. Как и в старшей группе, программа состоит из трех разделов.

В первом разделе продолжается знакомство с картой и глобусом, условными обозначениями на них. Дети узнают о различных оболочках Земли гидро-, лито-, атмосфере , их условных обозначениях, разбирают заселенность каждой из них, выясняют причины неравномерности распространения жизни в них.

Этот раздел связан с уже имеющимися знаниями детей о пространственных моделях плане, карте и т. Следующий раздел включает в себя продолжение материала о многообразии живой природы и ее зависимости от факторов внешней среды, но растения и животные рассматриваются в них с точки зрения классификации, выделения существенных признаков в строении и объединении в классы по этим признакам. В третьем разделе дети узнают историю происхождения многообразия живой природы, рассматривая эволюцию жизни на Земле с точки зрения дарвинизма.

Они учатся переводить временную последовательность изменения видов в пространственную модель эволюционного древа. Основная задача работы — выделение усложнения в строении растений и животных, что позволяет им становиться более приспособленными к условиям жизни, установление закономерностей изменения низко и высоко организованных живых организмов.

Заключительные занятия показывают связь человека с животным миром, единство происхождения человеческих рас, их приспособленность к различным условиям жизни. В подготовительной к школе группе осуществляются два типа работы: эксперимент и наблюдение. Цель программы: развивать познавательные способности ребенка на основе применения предметных и графических моделей при рассмотрении физических явлений разного типа, а также прогнозирование на основе модели возможного результата того или иного явления.

Работа с детьми строится, как и при обучении детей старшей группы, на использовании моделирования физических понятий и явлений. Обучение предполагает расширение сферы рассматриваемых явлений, требует от ребенка более широкого круга применения моделей, умения логически связывать абстрактную модель с реальными явлениями.

При ознакомлении детей с источниками тепла спички, свеча, горелка рекомендуется не заострять на них внимание ребенка и по возможности обходиться без них к примеру, нагреть что-либо иногда можно просто в руках, на батарее парового отопления или на солнце , чтобы наблюдение не сводилось к единственной цели — зажечь.

Представления детей об элементарных физических явлениях обобщаются и фиксируются в виде условных обозначений и наглядных моделей.

Предметно-развивающая среда Для ознакомления с природой требуется включение в развивающую среду большого количества иллюстраций, природного материала. На занятиях желательно иметь наборы открыток, гербарии, микроскоп, слайды и диафильмы с изображениями древних и современных растений и животных, глобус, карту Земли и звездного неба, изображения или фотографии Земли из космоса.

Важно организовать в детском саду небольшой живой уголок с такими животными, как хомяки, птицы, черепахи, аквариум с водорослями, моллюсками и рыбами. Необходимо, чтобы дети ухаживали за своими питомцами, наблюдали за ними во время кормления, уборки и т. При подборе материала для занятий рекомендуется давать детям задание на лето: собрать гербарий, наблюдать за растениями и животными в лесу, на лугу, в пруду или на речке.

Важно включить в развивающую среду дидактические игры, в ходе которых закрепляются особенности строения, животных и растений, их зависимость от условий обитания. Для ознакомления с элементарными физическими явлениями в группе предполагается наличие следующего лабораторного оборудования, шт. Что именно нужно выделить в них — это укажет программа, но и сам воспитатель может дополнить ее собственным жизненным опытом и своим видением мира. Зебзеева В. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования.

Программа "Одаренный ребенок" (дошкольное образование)

Вопрос 4. Научная программа — атомистов. Программа разработана авторским коллективом под научным руководством доктора психологических наук Л. Продолжалась работа под руководством О. Дьяченко, доктора психологических наук, члена-корреспондента РАО. Программа опубликована в г.

Рабочая программа «Одаренный ребенок»

Составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей. Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении. Разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников детского сада. Исходной предпосылкой для развития способностей служат врождённые задатки. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. На схеме 2 обозначены основные условия в детском саду, при которых развитие одарённости ребенка будет проходить наиболее эффективно. Хорошо стимулирует детей на дальнейшее творческое развитие их участие в мероприятиях творческого характера между детскими садами, организованным муниципальным отделом управления образования.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Одаренные дети / «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

Программа "Одаренный ребенок"

Ознакомление с элементарными физическими явлениями. Изобразительное искусство. В каждом разделе программы даются основные задачи занятий, указываются те формы образовательной работы, которые не требуют специальных средств обучения и могут быть спланированы самим воспитателем. Структурно-содержательная характеристика В программе представлено содержание работы в старшей и подготовительной к школе группах. Так, в старшей группе при ознакомлении детей с природой учитывается, что одаренные дети имеют больший багаж знаний о природе различных регионов Земли, поэтому в программе предусматривается знакомство с биогеоценозом, его особенностями в каждой природной зоне земного шара. Задания построены таким образом, что для выполнения необходимо рассматривать объекты природы во все новых и постоянно меняющихся связях и отношениях, что ведет к совершенствованию операций анализа и синтеза.

Программа «Одаренный ребенок» Выявление и развитие обеспечивать принцип минимальной достаточности содержания методик. План реализации Программы «Одаренный ребенок» . Этот принцип означает, что цели, содержание и методы воспитания и обучения должны. Программа "Одаренный ребенок в массовой школе". Ни для кого не секрет, что Общая характеристика содержания программы. Программа содержит .

Выявление и развитие предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста в условиях детского сада. Цель программы : Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации.

Программа «Одаренный ребенок»

Познавательное развитие одаренного ребенка. Любознательность — важнейшая отличительная черта ребенка. Ее становление возможно лишь благодаря еще одной важной особенности, отмеченной в ряде исследований. Эмоции — индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения. Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Умственно одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения, они интересуются всем, подолгу рассматривают предметы, задают множество вопросов. При воспитании творца очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям — любознательность, а воля — в устойчивое психическое образование — познавательную потребность. Одаренный ребенок дошкольного возраста не терпит ограничений на свои исследования, и это свойство на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой.

Начало обучения с пятилетнего возраста обусловлено тем, что выявление умственной одаренности в более раннем возрасте представляет значительные трудности. Это можно использовать по-разному. Самый простой путь — попытаться дать такому ребенку как можно больше знаний по программе начальной школы например, грамота, математика, иностранный язык. Но, как показывают исследования, в большинстве случаев этот путь приведет только к ускорению умственного развития: ребенок, в пятилетнем возрасте освоивший азы школьной премудрости а это для одаренного ребенка не так уж трудно , сможет раньше поступить в школу и вполне вероятно, раньше ее окончить, но и только.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Дифференцированная (индивидуальная) образовательная программа одаренного ребенка
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Комментариев: 0
  1. Пока нет комментариев...

Добавить комментарий

Отправляя комментарий, вы даете согласие на сбор и обработку персональных данных